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浅谈文本细读在语文教学中的应用

  摘 要:现今,教师备课趋于现代化,网络技术的先进,使得教师缺少了“静悄悄地琢磨”文本的细心与耐心。没有对文本的深入解读,根本不会有课堂上的“浅出”,长此以往,语文教师解读教材的功夫和能力就会丧失殆尽。教师要从细节出发,引导学生赏析词语、句子的精妙,体会文章结构布局的精巧。只有当学生学会文本细读,才会产生“运筹帷幄之中,决胜千里之外”的课堂调控信心。
关键词:词语;句子;修辞;结构;专题
一、什么是“文本细读”
这一概念是“舶来品”,是20世纪英美文学批评界的一个重要术语。文本细读作为一种作品的研究方法,指的是运用语义学方法对作品语言、结构和细节进行“细腻、深入、真切的感知、阐释和分析”。
课堂教学中的文本细读,目的锁在阅读教学上,从阅读教学出发,为了阅读教学,与阅读教学结伴而行。
二、文本细读的策略
(一)文本细读——“细”处入手
1.沉入词语。所谓“词不离句,句不离篇”,词语是文章构成的基本单位,细读词语,沉入词语是走进文本的捷径。我们在备课课程中要仔细寻找能引导学生进入文本的词语。
2.赏析句子。从文章语句中能推敲出人物內心的真实想法、真切感受,能更好地把握人物形象特点;从文章语句中,赏析修辞的艺术之妙,体会作者驾驭语言的高超能力。
(二)文本细读——技法处入手
1.修辞的妙用。好的比喻,不但要符合一般比喻的规律,更要求精致。不但词语表层显性意义相通,而且深层的、隐性的、暗示的、联想的层面上,意义也要相切,《文心雕龙》:“以切至为贵。”
例《咏雪》:“撒盐空中差可拟”与“未若柳絮因风起”比较修辞。盐,从形状,颜色上与雪相通,可以构成比喻,即表层相通;盐,重,直线下降,速度快,并且“撒盐”与手联系,受时间、空间限制,缺少深层阴性联想的相切;柳絮,表层相通。轻,飘飘扬扬下落,速度慢,又是自然现象引起联想,与雪下落产生共通感,深层意义相切,所以第二个比喻更好。
2.结构上以简驭繁。《狼》这篇文章,文风之所以如此干净利落,作者用白描的手法,炉火纯青,但要真正把白描手法讲得让学生有感觉,对一个教师来说,仅是讲解课文上已经有的东西是不够的,还要养成一种敏感,就得用还原的方法,把那些作者省略的东西补充出来。
例:“一屠晚归,担中肉尽,止有剩骨。途中两狼,缀行甚远。屠惧,投以骨。一狼得骨止,一狼仍从。复投之,后狼止而前狼又至。骨已尽矣,而两狼之并驱如故。”屠户(面目、衣着、年龄等)未曾写,除了一个“晚”字,全部省略;“担中肉尽,止有剩骨”对后文描写屠夫穷于应付作用极大。(如果肉足够多,狼吃饱后,情节就可能会有另外一种发展。)“途中两狼”(省略很多,两只狼,是怎样的,没有细节刻画)都与后面情节无关,所以全都省略;“缀行甚远”省略的内容更多。跟着他,摆脱不了,是一个很长的过程,直到追得他没有办法,才把骨头丢给狼;“一狼得骨止,一狼仍从。复投之,后狼止而前狼又至,骨已尽矣,而两狼之并驱如故。”两个“一”代表两只不同的狼;“后狼,前狼”位置来区别;“两狼”混称;“一狼径去,其一犬坐于前”还是用一个“一”字,轻而易举地把两只狼恰如其分地分开。读者只要从中获取必要的信息,凭上下文,想象出三者的不同,就足够了,至于其他的区别,本来可以写出很多,但作者略而不计,这就是精炼的“精”的要义。
(三)文本细读——专题中入手
1.同中有同。同类题材共赏,读出诗人内心因独特体悟而发出的激动之情。在古典诗歌中,诗人似乎有一种共识,认为草之美有两种类型:枯草,“草枯鹰眼疾”有一种强悍的精神意味在内;绿草,“风吹新绿草芽坼”有一种春意勃发的意蕴。
韩愈却发现草的第三种美,在绿与不绿之间,远看是绿的,近看还是枯黄的。
“草色遥看近却无”,从中我们可以看出诗人心理变化:发现草色而心动,走近看草色不见了,本该失望,却产生了相反的感觉,欣喜春天来了。这样的草,更是寄予了心灵关注的价值,也是对自我的体悟。
2.同中有异。上一个文本细读,我们运用同类比较,寻找共同点,下面的文本细读举例,我们会在同类比较中,寻找出不同点。
例《渔家傲·秋思》,“塞下秋来风景异”这是一首宋人写的军旅词,和唐人的边塞诗属于同一母题。但相比起来,没有唐人豪迈、开朗的英雄主义。只要和岑参的《白雪歌送武判官归京》“中军置酒饮归客”“纷纷”“风掣”相比,就可以看得很清楚。
文本细读,是一种分析文本的方法、技巧,我认为更是一种态度。语文教师切忌“熟能生巧”的懒惰,切忌在文本理解的表层滑行,要抓住细节,沉入文本,做准确有效的解析。我想,我们年轻教师秉承这种钻研教材的态度,在以后教学路上走得更扎实。
文本细读是我们教师在备课上需要具备的素养,要把文本细读的内容传授给学生,让学生真切体会到作者写作的特点、技巧、方法,还需要我们结合学段目标,选择适合学情的文本细读内容,用恰当的教学方法来呈现,这样我们对于文本的细读才能真正落到实处。
参考文献:
[1]孙绍振.名作细读[M].上海:上海教育出版社,2009.
[2]王荣生.阅读教学设计要诀[M].中国轻工业出版社,2014.
[3]钱理群.解读语文[M].海峡出版发行集团,2010.
[4]王君.青春课堂[M].北京师范大学出版集团,2012. 

 
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