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初中物理热学概念教学

 【摘要】教师在物理教学中应结合初中生的认知特点,通过抓住概念的关键点、比较概念的不同点、分析概念的易错点,帮助学生准确理解概念的内涵和外延。
【关键词】初中物理 热学概念 教学方法
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889(2018)03A-0068-01
在学习热学部分的内容时,涉及温度、热量、内能几个概念,学生理解存在一定困难,教师可通过以下途径增强教学有效性。
一、创新呈现方式,突显概念的关键点
物理概念的呈现方式决定了学生对概念知识的第一印象,影响学生从概念中获得的感性信息。教师可结合初中生的认知特点和内在需求,对概念的呈现方式进行创新,增强学生对概念的印象。
例如,在学习热学的“温度”概念时,教师可以借助实物呈现概念。教師拿出几个事先准备好的温度计,问学生:“同学们,温度计是用来干什么的?”学生异口同声地回答:“测量温度。”“很好。那我们一起来看一下今天的温度是多少。”教师一边在学生当中走动,一边让学生读出温度计的示数。当学生完成了读数之后,教师又问:“大家觉得今天的温度是高呢,还是低呢?你们现在感觉是热呢,还是冷呢?”学生分享自己的真实感受,教师对学生的反馈给出点评:“温度高了,我们就会感觉热,温度低了,我们就会感觉冷。”教师边说边播放课件,呈现“温度”的定义。学生由于有了之前感性信息的积累,对“温度”这个概念也就形成了比较深刻的印象。
二、通过比较,辨别概念的异同点
很多概念具有一定的相似性,学生只有清晰地了解这些概念的异同,才能避免混淆概念。在物理教学中运用比较的方法,既可以帮助学生建立概念之间的联系,又可以让学生实现知识的迁移,帮助学生高效地完成概念学习。
例如,“热量”这一概念比较抽象,学生比较难理解,而且容易与“热能”相混淆。为了帮助学生更好地辨别这两个概念,教师在课件上同时呈现这两个概念的定义:热量是指因为温度差,在热传递过程中,物体(系统)吸收或者放出的能量的多少;热能是指物体内部所有分子无规则运动的动能之和。然后教师引导学生认真理解这两句话的意思,辨别两个概念,有的学生发现“热量”是在热传递过程中才会出现的物理量,而热能是物体本身固有的特质,有的学生说“热量是物体能量变化的一种量度”,只能说是“吸收”或“放出”,而“热能”是“含有”。通过这种比较,学生加深了对“热量”这个概念的理解。
三、运用分析手段,强调概念的易错点
在学习“内能”概念时,学生无法看到物体内部一切微观粒子的运动状态,教师为了帮助学生准确地理解这个概念,先让学生观看“分子热运动”的视频,当学生对物体内部微粒的运动有了直观的了解后,教师提问:“物体在运动时会产生什么?”有部分学生反应比较迅速:“能量,比方说动能、势能等。”“很好。那物体内部微粒运动时会产生什么呢?”学生深思,教师给出答案:“内能,通常指物体内部微粒运动时产生的动能与势能之和。那么,物体的状态改变,内能是否变化呢?”教师启发学生思考。在全面、系统的分析下,学生理解了概念。
教师借助具有启发性的问题,引导学生对物理概念进行全面、综合的分析,针对物理概念应用时的常见错误有的放矢地点拨,可以让学生准确掌握概念。
突破传统的物理概念教学模式,大胆尝试,创新物理概念教学实践,是新课程改革的明确要求。教师需要立足热学概念的特点,从初中生的学习需求出发,帮助学生明确概念的关键,辨别异同,防止混淆,巩固概念知识,高效完成物理知识的学习。

 

 
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