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浅谈多尔后现代课程观对大学英语教学的启示

   摘要:美国的课程理论学家多尔在后现代主义思想基础上,批判和继承了现代主义课程理念,提出了多元且开放的后现代主义课程观。本文对多尔的后现代课程观进行了概述,在分析我国大学英语教学现状的基础上,从课程观与教学观、师生关系、教学模式和教学方法以及教学评价等几个方面探讨了多尔后现代课程观对于大学英语教学的启示。 
  关键词:多尔;后现代课程观;大学英语教学 
  doi:10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.4.030 
  中图分类号:H319.1 文献标识码:A 文章编号:1671-1580(2018)4-0108-03 
  后现代主义是20世纪后半期西方盛行的反近现代体系的一种泛文化思潮或倾向,最初反映在建筑学中,之后其影响广泛,涉及哲学、文学艺术、社会学及自然科学等众多领域。“后现代主义本质特征是反二元论、反实质化、去中心和反整体性,倡导不确定内在性,对科学和技术理性进行质疑”。后现代主义对教育领域的影响主要表现在教育课程专家将后现代主义思想引进到课程理论研究中,并对传统课程理论进行了批判及反思,从不同的视角及价值观念解读课程的本质,建构新的课程体系。后现代课程观具有多元性,重视课程的目的与实现,重视课程中个体的发展;重视课程的设计、规划、实施及评价,同时还重视课程在文化、政治、经济等各领域的不同影响。在众多后现代课程观理论中,美国课程理论专家小威廉姆·E·多尔的后现代课程观理论最为引人瞩目。 
  一、多尔后现代课程观的理论认知 
  多尔在1993年出版的《后现代课程观》一书中,以混沌理论为出发点,创造性地运用了杜威的过程理论、怀特海的有机过程论、皮亚杰的生物观以及普利高津的自组织与耗散结构理论,构建出了多元且开放的后现代课程理论的框架,提出了一种新的课程观——后现代课程观。 
  针对现代课程观的线性课程模式的可预定性、可控制性和封闭性,多尔认为:“后现代主义课程应该是建构性的和非线性的,是形成性的而非预先界定的。”为此,多尔提出了后现代课程设计的“4R”标准,即Richness(丰富性)、Recursion(回归性)、Re-lations(关联性)和Rigor(严密性)。 
  (一)丰富性(Richness) 
  对于课程来说,如何实现既激励学生的创造性又可以保留课程一定形式或某种形态的适量性,这需要在学生、教师和教学课本之间不断地进行调整,同时课程中的干扰性因素不需协调,但其存在形成了课程自身的问题性、干扰性。由此,课程具有丰富性及存在的意义。多尔认为各学科课程应以其特有的方式解释其丰富性。 
  (二)回归性(Recursion) 
  多尔认为:“回归性的课程,没有固定的起点和终点,每个终点是新的起点,每个起点都源于前一个终点。课程的各项组成序列是任意的,而不是孤立的,其中都有可以反思的过程。后现代课程应该具有开放性而非封闭性,其具有双面性、弹性及解释性。”回归和重复的差异在于反思。回归中,反思具有积极作用,关注外界对于自身的考察和批评并對自己的行为作出及时的反应。重复中,反思发挥其消极作用,行为具有某种程度的自动性。多尔还认为对话是回归的绝对必要条件。 
  (三)关联性(Relations) 
  后现代课程的关联性在以下两个方面具有重要意义:教育和文化。教育关联性是指课程框架中的内在联系,即在课程丰富网络架构内,通过回归发展课程的深度,经由反思增强其丰富性;文化关联是指课程之外的文化联系,此概念来自宇宙学,提出一种源于地方却联系全球的文化感观。教育关联与文化关联是互相补充的关系。 

 
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