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从培训走向学习:SPOC教师学习模式创新

  摘 要:SPOC教师学习是学习环境数字化、学习理念主体化和学习资源联通化过程中对传统教师教育模式的完善与超越。SPOC教师学习的内涵主要表现为:主体性、情境性、社会性和实践性。SPOC教师学习模式主要包含:分析学习需求、内容、受训教师和学习环境;设计目标和内容、过程和策略、评价标准;开发学习资源和学习环境;实施浅层、深层和“再情境”化学习;评价和完善学习模式。 
  关键词:教师培训;教师学习;SPOC;混合式学习 
  中图分类号:G434 文献标志码:A 文章编号:1673-8454(2018)21-0035-03 
  2014 年教育部出台了《中小学幼儿园教师国家级培训计划实施工作的通知》,该文件指出:“要有效利用教师网络研修社区,切实推行混合式培训,并且将网络社区作为培训的重要条件。”[1]因此,混合式环境下促进教师有效学习成为当下教师教育改革的主流趋势。同时,融合了线下实体课堂与线上虚拟教育两者优势的SPOC因其丰富的学习资源、强大的数据分析能力、便捷的协作交流工具、先进的深度学习理念,改变着当下的教育格局。为此,笔者运用ADDIE模型作为研究框架剖析SPOC教师学习活动的构成要素及动态关系,探索SPOC教师学习活动的创新流程,提升教师学习的深度和效率。 
  一、从培训走向学习:SPOC教师学习的内涵阐释 
  学习理论与实践的发展推动着教师教育理念从“知识灌输”式的被动培训走向“自我建构”式的主动学习,学习环境的数字化和学习资源的联通化变革着教师学习方式从“个体学习”走向“社会性学习”。SPOC混合式学习融合了自主学习、协作学习和情境学习理论,提供了“泛在学习”所需的海量资源和互动工具。将SPOC应用于教师学习有助于完善和拓展教师学习的内涵,具体表现如下: 
  1.回归教师学习的主体身份 
  成人学习本质上是一种自我导向式的学习[2],教师作为成人学习者倾向于在学习上自我指导并做出自己的选择。[3]SPOC混合式学习环境下,教师的成人特征表现为:具备明确的自我学习需求,具备获取和筛选学习内容的能力;能够正确审视自己的学习特征,选择匹配的学习方式;具备自我反思和评价的意识,自主监控和调整学习过程。教师学习主体性特征更多地体现在教师的内在需求,而不是外部规定的、被动强制接受的知识和技能。SPOC可以为教师提供多种学习方式的支持、提供支持自主学习的分布式知识网络、提供反思和监控学习的社会性工具。SPOC蕴含的学习理念与技术支持是对教师主体身份的回归。 
  2.维系教师学习的情境属性 
  情境理论认为,学习发生于社会环境中的某一活动或行为中。学习者通过与情境的接触、互动中选择或决定自身的行为。学习唯有镶嵌于它所维系的情境之中,才会被赋予真正的意义。[4]教师的认知在情境中建构,教师的知识与经验在情境中生成,教师的学习要得以真正发生,必须植于真实的教学情境中,并与情境中的人、事、物产生互动,在真实的教学情境中获取知识和能力。学习和教学的知识情境性是一致的,教师通过参与真实教学情境中的活动,利用获得的知识解决具体教学问题,才能完成对知识、方法的领会与掌握。 
  3.揭示教师学习的社会本质 
  “学习即社会参与”(learning as social participation),维果茨基认为,“人的内部心理结构不可能从其外部的行为及其发生的社会情境中脱离出来,社会结构和心理结构是相互贯穿和渗透的。知识内嵌于社会,学习通过社会中介的合作过程而发生。”[5]教师学习本质上也是一种社会参与,教师的心智结构和能力形成于与人(教育专家、学生、同侪教師及其它社会人)的协同活动和社会交往之中,并在外部活动的支持下构建内部的心智结构,形成社会/团队的身份认同。 

 
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