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学科育人的内在向度研究

  [摘 要]培根在《论读书》中提到,不同学科对人品质塑造存在差异,学科具有着独特的内在育人因素,即学科自身的育人潜力。本文通过对学科育人予以界定,分析学科的形成、发展、分类,确定合理的育人角度,辨析学科内在的育人因素,为学科协同育人、全方位学科育人等更高层次的育人研究作理论支撑。 
  [关键词]高校学科育人;育人因素;学科发展;学科分类协同育人 
  [中图分类号] G640 
  [文献标识码] A [文章编号]1005-5843(2018)09-0011-05 
  [DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2018.09.003 
  “读史使人明智,读诗使人灵秀,数学使人周密,科学使人深刻,伦理学使人庄重,逻辑修辞之学使人善辩,凡有所学,皆成性格”。培根在《论读书》中提到,不同学科对人品质塑造存在差异,学科具有着独特的内在育人因素,即学科自身的育人潜力。学科的育人潜力既可以影响知识获取者,也可以借由教师、文化、体制等外力予以发掘。 
  针对这一问题,不同学者从不同角度进行了研究。孙绵涛研究了学科的形成与发展[1];肖楠则从人格塑造、价值引导、思维培养和行为导向四个方面研究了学科的影响[2];顾明远分析了人文学科在高校的育人作用[3];曹培英[4]、付玉强[ 5]研究了数学与历史学科的育人价值等。现有研究存在学科分类的界定不够清晰,育人角度的选取不统一,学科内在育人因素的定位不明确,缺乏系统性的研究等问题。本文通过对学科育人予以界定,分析学科的形成、发展、分类,确定合理的育人角度,辨析学科内在的育人因素,为学科协同育人、全方位学科育人等更高层次的育人研究作理论支撑。 
  一、何谓“学科育人” 
  “学科育人”一词常见于各类院校的育人理论研究[6]。而“学科育人”具体的解释、阐述却鲜见。本文从“学科”与“育人”两个方面来分析“学科育人”的含义。 
  “学科”一词包含两层含义。一是相对独立的知识体系;二是学校设置的学科专业。前者是学科在社会环境下相对灵活的解释,是学科的自然分类,可以是具体的某一学科,也可以是某一学科类群;后者是学校根据国家设定的学科分类体系设置的具体学科。两者一脉相承,学校学科设置源自学科自然分类。 
  而“育人”一词分为狭义和广义两层含义。狭义的“育人”仅指德育或思想政治教育。中共中央国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中提到:“高等学校各门课程都具有育人功能,所有教师都负有育人职责。要深入发掘各类课程的思想政治教育资源,在传授专业知识过程中加强思想政治教育,使学生在学习科学文化知识过程中,自觉加强思想道德修养,提高政治觉悟。”而广义的“育人”则指培养教育对象全面发展。现代汉语词典中“育人”的解释是“对受教育者进行德育、智育、体育、美育等多方面的教育、培养即为育人。育人的目的是使教育对象能全方面的发展”。 
  根据上述解释“学科育人”含义可以有四种组合。为体现教育对人全面发展的功能,本研究育人特指广义的“育人”即德育、智育、体育、美育等多方面的教育。 

 
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